Belajar dan Strategi Komunikasi yang Komunikatif
Belajar dan strategi komunikatif
Pengenalan
Komunikatif strategi sistematis teknik yang digunakan oleh pembicara untuk mengungkapkan makna ketika dihadapkan dengan beberapa kesulitan, dan kesulitan di sini merujuk kepada perintah memadai pembicara dari bahasa yang digunakan dalam interaksi (Faerch & Kasper, 1983:16). Di sisi lain, strategi pembelajaran jangka telah didefinisikan sebagai "keterampilan tingkat tinggi yang mengontrol dan mengatur tugas-lebih spesifik atau lebih praktis dalam keterampilan" (Nisbet & Shucksmith, 1986:26). Berdasarkan definisi yang telah disebutkan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa belajar dan strategi komunikatif mengacu pada perilaku belajar bahasa yang memberikan kontribusi langsung maupun tidak langsung untuk belajar. Saya tidak sangat prihatin di sini dengan definisi dari kedua istilah sebanyak Saya prihatin dengan fakta bahwa kebanyakan jika tidak semua non-penutur asli dan pelajar menggunakan bahasa kedua strategi ini sepanjang kedua bahasa mereka / asing belajar .Mereka cenderung menggunakan mereka untuk mengimbangi kurangnya pengetahuan bahasa yang cukup dan untuk mendapatkan diri dari masalah ketika berinteraksi di sasaran yang kedua / bahasa asing. Ini hanya beberapa keuntungan jangka pendek menggunakan strategi belajar dan komunikatif. Bahkan, penggunaan strategi ini berhasil dapat mempromosikan bahasa pembangunan jangka panjang.
Pada bagian pertama dari tulisan ini, saya akan memberikan contoh pada beberapa strategi yang umum digunakan dan pada saat yang sama, saya akan berfokus pada cara-cara di mana strategi meningkatkan proses pembelajaran bahasa dan pengembangan keterampilan berbicara pembelajar itu. Saya juga akan menyoroti manfaat jangka pendek dan jangka panjang menggunakan kedua strategi pembelajaran dan komunikatif dalam belajar dan mengembangkan keterampilan berbicara. Pada bagian kedua kertas, saya akan menunjukkan bagaimana pengetahuan tentang pembelajaran dan strategi komunikatif telah mempengaruhi saya untuk mengubah gaya lama saya mengajar berbicara, dan bagaimana ia telah mendorong saya untuk mengadopsi satu set metode baru pengajaran yang membuat paling penggunaan strategi ini. Akhirnya, saya akan memberikan contoh pada beberapa kegiatan yang berbasis berbicara, dalam beberapa hal, pada strategi ini, dan dirancang untuk mempromosikan dan mengembangkan keterampilan berbicara pembelajar itu.
Bagian Satu:
Pengajaran keterampilan menulis yang telah diberikan prioritas di atas pengajaran keterampilan berbicara dalam hampir semua silabus pendidikan dan rencana dan kasus di negara saya, Oman, tidak terkecuali. Menulis keterampilan telah dianggap paling penting terutama di daerah kedua / pengajaran bahasa asing. Di sisi lain, keterampilan berbicara telah tidak diberikan cukup fokus dalam silabus pengajaran kami juga tak cukup telah diwakili di dalam kelas kami sebagai lawan keterampilan lainnya. Dalam konteks saya, kebanyakan orang pada umumnya dan pendidik pada khususnya, tampaknya telah diambil ini keterampilan untuk diberikan, mungkin karena mereka pikir itu adalah mudah dan bahwa hampir semua orang bisa berbicara. Berbicara adalah, bagaimanapun, sebuah keterampilan yang layak untuk mendapatkan perhatian lebih baik pertama dan bahasa kedua. Aku telah memilih untuk menulis tentang keterampilan ini karena saya tahu betul betapa pentingnya sebagai sarana komunikasi khususnya, untuk kedua / pelajar bahasa asing. Selama mengajar Bahasa Inggris sebagai bahasa asing, saya melihat berbicara yang bidang kelemahan untuk sebagian besar murid-murid saya. Pada bagian dari guru, tidak begitu banyak waktu yang telah dikhususkan untuk mengajarkan keterampilan ini, dan pada bagian dari desainer kurikulum, tidak begitu banyak usaha yang diberikan untuk mempromosikan pengembangan keterampilan ini. Akibatnya, berbicara dianggap oleh mahasiswa sebagai hambatan dalam cara belajar bahasa Inggris bukan sebagai keterampilan penting. Pada bagian berikut, saya akan mencoba untuk menunjukkan bagaimana masalah ini dapat diatasi dengan menggunakan beberapa strategi.
1 / Contoh pada beberapa belajar dan strategi komunikasi yang digunakan oleh ESL dan siswa EFL
Jadi banyak studi dan penelitian telah dilakukan di kedua bidang pelajaran strategi dan strategi komunikatif, dan banyak peneliti dan ahli bahasa telah terlibat. Akibatnya, definisi yang berbeda dan mengelompokkan strategi telah dinyatakan. Namun di sini, saya akan berfokus pada klasifikasi strategi komunikatif disarankan oleh Faerch dan Kasper (1983), dan pada klasifikasi strategi belajar yang disarankan oleh Wenden dan Rubin (1987). Saya juga akan menunjukkan bagaimana setiap rangkaian strategi yang digunakan oleh ESL dan pelajar EFL. Aku telah memilih klasifikasi sebelumnya karena mereka mengkonfirmasi dengan pengetahuan tentang strategi yang saya diperoleh melalui pengalaman mengajar saya.
Faerch dan Kasper menunjukkan bahwa strategi komunikasi diklasifikasikan ke dalam dua kategori masing-masing yang diklasifikasikan atau terdiri dari subkategori lainnya. Kategori pertama adalah perilaku menghindari dan ini terdiri dari reduksi formal dan strategi pengurangan fungsional. strategi pengurangan formal bisa fonologi, morfologi, sintaksis dan leksikal strategi. Peserta didik cenderung menggunakan strategi pengentasan formal baik untuk menghindari kesalahan pembuatan dan / atau mereka ingin meningkatkan kefasihan mereka (Faerch & Kasper 1983: 40). Di sisi lain, strategi pengentasan fungsional meliputi pengurangan tindak tutur dan pengurangan konteks proposisi dan kedua digunakan oleh peserta didik untuk mengurangi tujuan komunikatif mereka dalam rangka untuk menghindari masalah dalam interaksi (ibid: 43). Prestasi strategi juga disebut strategi kompensasi dan mereka terdiri dari alih kode, antar / intralingual, koperasi dan non-linguistik strategi. Strategi-strategi ini digunakan oleh peserta didik untuk mengembangkan sumber daya komunikatif mereka dalam interaksi (ibid: 45). Gambar berikut ini telah dirancang berdasarkan apa yang telah disebutkan di atas:
Wenden dan Rubin strategi pembelajaran diklasifikasikan ke dalam strategi kognitif dan strategi metakognitif. strategi kognitif yang digunakan oleh peserta didik ketika mereka berhadapan dengan langkah-langkah, operasi, atau pemecahan masalah yang memerlukan analisis langsung, transformasi, atau sintesis bahan pembelajaran (Wenden & Rubin, 1987:23) dan strategi ini termasuk klarifikasi / verifikasi, menebak / induktif Inferencing, penalaran deduktif, praktik, menghafal dan pemantauan. Di sisi lain, strategi metakognitif digunakan ketika pelajar berkaitan dengan pengetahuan tentang proses kognitif dan peraturan kognisi. Strategi-strategi ini meliputi pemilihan, prioritas, manajemen diri, persiapan awal, organisasi maju, mengarahkan perhatian, dipilih perhatian dan produksi tertunda. Gambar berikut ini telah dirancang berdasarkan informasi yang disebutkan di atas:
2 / Istilah manfaat pelajar pelatihan singkat mengenai penggunaan pembelajaran dan komunikatif Strategi
Penelitian dan teori belajar bahasa kedua sangat menyarankan bahwa pembelajar bahasa yang baik menggunakan berbagai strategi untuk membantu mereka dalam memperoleh perintah di atas kemampuan bahasa baru. Dalam studinya Chicano dari lima siswa yang belajar bahasa Inggris, Wong-Fillmore seperti dikutip dalam Wenden & Rubin, (1987:27), mengidentifikasi beberapa strategi belajar yang digunakan oleh pembelajar bahasa yang sukses. Wong-Fillmore menemukan bahwa dengan menggunakan beberapa strategi dipilih dengan baik, peserta didik dapat terus berpartisipasi dalam kegiatan berbicara (ibid: 21). Selain itu, O'Malley (1983), laporan percobaan di mana siswa mendapat pelatihan tentang penggunaan strategi belajar dengan tiga tugas bahasa, kosa kata, keterampilan mendengarkan dan berbicara. Kesimpulan utama adalah bahwa pelatihan strategi efektif untuk mendengarkan dan berbicara, tetapi tidak untuk kosa kata.
Salah satu manfaat utama jangka pendek dari penggunaan strategi pembelajaran adalah kenyataan bahwa mereka membantu para pelajar untuk mengimbangi kurangnya pengetahuan bahasa yang memadai. Bygate (1987), menyatakan bahwa penggunaan strategi ini bisa menjembatani obrolan antara pengetahuan peraturan dan kemampuan siswa untuk mengekspresikan makna mereka sendiri. Dengan kata lain, strategi ini membantu pelajar untuk berlatih menggunakan bahasa yang dapat diterima dengan cukup lancar dan kemampuan yang wajar untuk menyampaikan makna dan mengekspresikan pendapat. Atas dasar itu, dapat disimpulkan bahwa pelatihan peserta didik untuk menggunakan strategi-strategi ini akan banyak membantu mereka dalam belajar bahasa mereka. Bahasa pembelajar tidak akan ragu-ragu atau takut terlibat dalam sebuah interaksi di mana mereka tidak memiliki pengetahuan bahasa yang cukup untuk itu. Bygate menambahkan bahwa yang dilatih untuk menggunakan strategi belajar yang membantu pelajar untuk berhasil dalam interaksi otonom. Menurut ini, menggunakan strategi seperti dalam belajar merupakan suatu proses transisi di mana kontrol belajar dipindahkan dari guru ke peserta didik, pelajar dengan meninggalkan tanggung jawab untuk berpikir dan belajar sendiri. Selain itu, Wenden & Rubin (1987), menyebutkan bahwa strategi pembelajaran membantu pembelajar untuk lebih memanfaatkan pengalaman mereka bawa ke kelas bahasa mereka. Akibatnya, peserta didik tumbuh apresiasi dari kemampuan kekuatan mereka dan menjadi kritis mencerminkan konteks konseptual pembelajaran mereka.
Efisiensi pelatihan strategi komunikatif dalam pembelajaran bahasa telah terbukti dalam banyak kesempatan. Misalnya, Spilka (seperti dikutip dalam Faerch & Kasper 1983:10), poin bahwa beberapa peserta didik dilatih Prancis cenderung menggunakan frase tertentu untuk menghindari penghubung di Perancis, untuk menghindari Perancis en dipisahkan, para pembelajar dapat menghasilkan bentuk yang ditentukan J ' ai trio pommes, daripada trio J'en ai. Jadi, para pembelajar Perancis memanfaatkan strategi penghindaran yang merupakan salah satu strategi komunikatif. Pada kesempatan lain, Kasper (1983:43), memberikan beberapa contoh bagaimana melatih pelajar Jerman Bahasa Inggris mengurangi kinerja IL mereka dengan hormat untuk membuat kesopanan. Selain itu, Faerch (1983:43), memberikan contoh-contoh lain dari pidato pengurangan tindakan, di mana peserta didik dalam percakapan dengan penutur asli sering tidak menggunakan memprakarsai tindakan (strategi pengurangan). Berdasarkan pada semua yang telah disebutkan, kita dapat mengatakan bahwa strategi akan mereka belajar atau yang komunikatif, adalah penting untuk belajar bahasa karena mereka adalah alat untuk aktif, keterlibatan self-directed, yang penting untuk mengembangkan kompetensi komunikatif. Sekarang aku akan pindah ke mendiskusikan manfaat jangka panjang penggunaan strategi pembelajaran.
3 / Istilah manfaat panjang pelajar bahasa pelatihan penggunaan strategi pembelajaran dan komunikatif
Sebagaimana telah kita lihat sebelumnya, ada begitu banyak manfaat pendek untuk pelajar pelatihan tentang penggunaan strategi belajar dan komunikatif. Demikian juga, ada keuntungan lainnya jangka panjang untuk pelatihan strategi juga. Faerch dan Kasper (1986:189), laporan hasil temuan dari studi di mana upaya telah dilakukan untuk melatih peserta didik untuk menggunakan strategi interaksi (beberapa strategi komunikatif). Mereka pelajar Denmark bahasa Inggris dan pelatihan untuk menggunakan strategi berlangsung selama tiga bulan. Temuan itu bahwa:
a) pelajar tingkat kemahiran Tengah membuat kemajuan yang cukup besar dalam menggunakan strategi interaksi.
b) kemampuan peserta didik rendah dan tinggi kurang kemajuan.
g) sikap umum di kelas terhadap kesalahan dan terhadap pengambilan risiko telah berubah. pelajar menerima lebih perlu membuat suatu usaha bahkan jika mereka tidak mendapatkan jawaban yang benar.
Berdasarkan temuan penelitian ini, kita bisa mengatakan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi komunikatif meningkatkan kepercayaan diri mereka dan mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam interaksi komunikatif yang berbeda bahkan ketika mereka tidak memiliki bahasa yang cukup untuk itu (misalnya bila mereka tidak memiliki jawaban untuk pertanyaan a). Dalam studi lain, Knowles (1975), menemukan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi-strategi ini membantu mereka untuk mengembangkan sikap bahwa bahasa adalah proses seumur hidup dan untuk memperoleh keterampilan self-directed learning. Yang paling penting, ia menunjukkan bahwa strategi komunikasi membantu pelajar untuk diperlengkapi dengan keterampilan yang diperlukan untuk melanjutkan pembelajaran mereka sendiri ketika mereka meninggalkan pengalaman pendidikan formal.
Banyak penelitian lain telah dilakukan oleh peneliti yang berbeda dan manfaat jangka panjang komunikatif dan belajar pelatihan strategi telah terbukti. Misalnya, O'Malley dan Chamot (1990) melihat strategi belajar yang digunakan baik oleh ESL dan siswa EFL dan mereka menemukan bahwa siswa pelatihan untuk menggunakan strategi ini membantu mereka menjadi lebih sadar akan seluruh proses belajar bahasa kedua. Berdasarkan temuan dari satu studi mereka, Wenden & Rubin (1987), menyatakan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi belajar membantu peserta didik untuk lebih memanfaatkan pengalaman mereka bawa ke kelas bahasa mereka dan membantu mereka juga, untuk menjadi kritis reflektif dari konseptual konteks pembelajaran mereka.
Bagian Kedua:
1 / Pengaruh strategi pembelajaran pada gaya mengajar saya berbicara
Saya pernah disebutkan bahwa berbicara adalah keterampilan dihargai di Oman. Semua fokus dan penekanan ditempatkan pada keahlian lain seperti keterampilan berbicara tidak ada atau seolah-olah telah memperoleh diambil untuk diberikan. Dari pengalaman saya sendiri sebagai guru bahasa Inggris, saya telah memperhatikan bahwa kesulitan siswa Omani 'terbesar ketika belajar bahasa Inggris jatuh di bidang berbicara. Sebagai guru, kita belum bekerja begitu banyak keterampilan ini karena kenyataan bahwa tidak ada tes berbicara formal di seluruh rendah-menengah, menengah dan tingkat tinggi antara pengajaran bahasa Inggris di sebagian besar lembaga pendidikan di Oman pada umumnya dan di Pusat Bahasa di Universitas Sultan Qaboos (SQU) pada khususnya. Kami pada dasarnya mempersiapkan siswa kita untuk dapat lulus ujian terakhir yang biasanya berisi mendengar, membaca dan menulis saja. Secara pribadi, saya digunakan untuk mengandalkan kegiatan-kegiatan khusus di kelas berbicara saya dan kegiatan tersebut tidak selalu cocok untuk tingkat mahasiswa saya 'bahasa Inggris. Namun, karena itu adalah "keterampilan berbicara", aku tidak repot-repot untuk mencari kegiatan yang lebih atau bahkan mencoba untuk merancang silabus sederhana untuk mengajarkannya.
Setelah membaca tentang pembelajaran dan strategi komunikatif dan memiliki peran penting diketahui tentang mereka dalam meningkatkan dan mengembangkan proses belajar secara umum dan keterampilan interaksi verbal pada khususnya, saya telah memutuskan untuk mengadopsi sebuah pendekatan pengajaran baru yang membuat penuh penggunaan strategi ini. Aku telah menyadari bahwa kapasitas pengajaran baru harus mencakup mengidentifikasi belajar siswa dan strategi komunikatif, melakukan pelatihan pada strategi ini, dan membantu peserta didik menjadi lebih mandiri. Itu karena ketika siswa mengambil tanggung jawab lebih dalam kegiatan berbicara, belajar lebih banyak terjadi, dan baik guru dan siswa merasa lebih sukses dan puas. Guru termasuk saya, (terutama ketika berbicara mengajar) harus berusaha menemukan apa strategi siswa mereka telah menggunakan dengan mewawancarai mereka atau menanyai mereka tentang strategi yang digunakan untuk bahasa spesifik tugas-tugas belajar (Wenden & Rubing, 1987). Dan kemudian, mereka bisa mengarahkan mereka untuk menggunakan strategi belajar dan komunikatif untuk berbagai kegiatan berbicara. strategi Metakognitif seperti self-manajemen dan pemantauan diri dapat dipraktekkan dalam situasi komunikatif di mana pelajar ingin mendapatkan jumlah maksimum pidato dipahami dari orang lain (ibid). Selain itu, guru dapat memberikan para siswa dengan praktek dalam strategi yang berguna untuk percakapan pertemuan negosiasi di luar kelas. Mereka juga dapat menyarankan strategi alternatif untuk mengatur dan menyimpan informasi dan mereka dapat mendorong siswa untuk mempertimbangkan strategi bekerja yang terbaik untuk mereka. O'Malley dan Chamot (seperti dikutip dalam MacDonough, 1995:122) meringkas apa yang telah disebutkan sebelumnya dengan menyatakan bahwa Akademik Kognitif Pendekatan Belajar Bahasa terdiri dari lima tahap:
1 / Persiapan: siswa mengembangkan kesadaran strategi yang berbeda.
2 / Presentasi: siswa mengembangkan pengetahuan tentang strategi.
3 / Praktek: mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan strategi pembelajaran akademis.
4 / Evaluasi: mengembangkan kemampuan siswa untuk mengevaluasi menggunakan strategi mereka sendiri.
5 / Ekspansi: pengalihan mengembangkan strategi untuk tugas-tugas baru.
Menurut tahap ini, guru harus melalui beberapa langkah saat mengajar tugas berbicara dalam rangka untuk memastikan bahwa siswa akan mendapatkan manfaat dari mereka dan akan mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Kita harus mendasarkan penjelasan kami atas tugas serta petunjuk kami pada siswa komunikatif dan strategi pembelajaran, dan kita harus mencoba fokus kegiatan kami pada pengembangan strategi ini. Selanjutnya, kita bisa memberikan para siswa dengan berbagai kegiatan yang akan memungkinkan mereka untuk menggunakan strategi mereka dalam tugas-tugas berbicara baru dan untuk mengevaluasi penggunaan strategi ini.
Macaro (2001:176) memberikan cara lain untuk siswa pelatihan tentang penggunaan dan mengembangkan strategi mereka. Gambar berikut ini menunjukkan urutan langkah-langkah yang harus diikuti oleh para guru untuk memanfaatkan belajar siswa terbaik mereka 'dan strategi komunikatif saat mengajar kemampuan bahasa Inggris pada umumnya dan berbicara pada khususnya.
Aspek penting lainnya setiap guru harus mempertimbangkan adalah bahan dan desain silabus. Di Oman, baik desain silabus dan kurikulum yang ditentukan oleh Menteri Pendidikan (untuk sekolah), atau Departemen Pendidikan Tinggi untuk beberapa perguruan tinggi dan universitas. Guru memiliki peran yang hampir pasif dalam proses tersebut. Di sisi lain, peneliti dan inspektur pendidikan memainkan peran utama dan memaksakan ide-ide dan pendapat yang tidak selalu mendukung proses pembelajaran, dan situasi belajar siswa. Guru tidak diperbolehkan untuk berinovasi atau membuat bahan tambahan dan mereka sangat sanksi jika mereka menyimpang dari kurikulum yang ditentukan. Ini benar-benar tugas yang sulit bagi guru untuk mengubah atau setidaknya memodifikasi kurikulum tradisional tetapi tidak mustahil. Guru harus berusaha untuk mengubah kurikulum tersebut secara bertahap dan mereka harus memiliki peran mereka dalam tugas desain kurikulum. Mereka harus kreatif, unik dan adaptif dalam hal memproduksi bahan pendidikan. otoritas pendidikan di sisi lain, harus mempertimbangkan bahwa aspek pembelajaran dan strategi komunikatif yang akan didirikan di setiap silabus atau kurikulum. Akhirnya, itu benar-benar membuat perbedaan besar dalam proses belajar mengajar jika guru diingat pengetahuan dasar pembelajaran dan strategi komunikatif saat mengajar.
2/New pendekatan pengajaran dan contoh-contoh pada beberapa kegiatan berbicara
Di Oman, sebagian besar, jika tidak semua pendekatan pengajaran yang diterapkan oleh guru tampaknya menjadi guru berorientasi. Guru melakukan semua pekerjaan, mereka mengajar, menjelaskan, bertanya, memberikan jawaban dan membantu siswa. Peran siswa pasif dalam satu atau cara lain, mereka sedang sendok-makan sepanjang tahun akademik tanpa diminta untuk berkontribusi untuk kegiatan belajar atau bahkan mereka diajarkan bagaimana melakukannya. Menjadi guru di negara itu, gaya mengajar dipengaruhi untuk sebagian besar dengan metode pengajaran yang digunakan di sana. Misalnya, di kelas berbicara, saya digunakan untuk melakukan semua pembicaraan, aktivitas pengendalian, ide-ide, dan memilih tugas berbicara sesuai. Saya tidak menggunakan untuk memungkinkan siswa untuk mengekspresikan ide mereka dan jika aku, akan sampai batas yang sangat terbatas. Bahkan ketika siswa saya memberikan presentasi atau melakukan dialog, saya yang digunakan untuk mengganggu baik dengan memberikan pendapat sendiri atau dengan memperbaiki mereka setiap sekarang dan kemudian. Baru sekarang setelah mengetahui tentang pembelajaran dan strategi komunikatif bahwa saya telah menyadari kebutuhan yang mendesak untuk beberapa strategi pengajaran khususnya di bidang berbicara. Saya menyadari juga bahwa itu adalah giliran siswa untuk melakukan banyak berbicara di kelas berbicara, sementara fungsi utama guru adalah menyediakan mereka dengan jumlah maksimum praktek yang berarti. Dalam bagian ini, saya akan mencoba untuk memberikan beberapa contoh pada kegiatan berbicara dan menunjukkan bagaimana mereka diajarkan terbaik dengan mempertimbangkan belajar siswa dan strategi komunikatif.
a / Dialog dan negosiasi
Dialog dan negosiasi menyajikan bahasa sebagai langsung dalam konteks di mana mereka yang paling sering digunakan, dan memungkinkan para pembelajar untuk berlatih dalam cara yang sama, sehingga membentuk link perusahaan antara bahasa dan situasi (Byme, I976: 2 I). mengajar saya dialog adalah semacam tugas menghafal, aku digunakan untuk mengetik dialog atau tugas negosiasi dan memberikan salinan kepada siswa. Semua yang harus mereka lakukan adalah untuk membacanya, mengingat mereka dan sekarang mereka di depan kelas. Mengambil belajar siswa dan strategi komunikatif ke account, saya harus melakukan beberapa kegiatan pra-berbicara dan mempersiapkan peserta didik dalam hal item kosa kata dan tenses yang akan digunakan di seluruh dialog / negosiasi. Hal ini akan mengarahkan perhatian mereka kepada tugas dan akan membantu mereka mengoperasikan strategi perencanaan mereka sehingga mereka siap untuk batas tertentu untuk menangani tugas itu. Selama tugas, saya akan mengganggu jika memungkinkan untuk memberikan para pembelajar dengan saran dan memberikan beberapa alternatif. Aku tidak akan fokus sehingga banyak mengoreksi kesalahan mereka karena saya khawatir di tempat pertama dengan mengembangkan kemampuan komunikasi mereka. Saya lebih suka pujian dan memuji kinerja yang baik dalam rangka menciptakan stimulus dan motivasi untuk sisa pembelajar untuk meningkatkan pekerjaan mereka. Saya kira cara ini akan bekerja dengan baik dengan siswa saya karena mereka sangat takut membuat kesalahan dan mereka mudah termotivasi oleh pujian, pujian dan tanda.
b situasi / Imajiner
Aku tidak benar-benar memanfaatkan tugas ini meskipun sangat penting dalam mengembangkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam tugas-tugas pemecahan masalah, berimprovisasi, menebak dan badai otak. Aku tidak benar-benar menyadari dan peranannya dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Namun sekarang, setelah menyadari pentingnya tugas ini, saya akan mencoba untuk mempersiapkan dan desain beberapa tugas imajinatif yang sesuai dengan budaya dan terkait dengan hari pembelajar untuk kehidupan sehari-hari. Misalnya, saya bisa meminta mereka untuk membayangkan bahwa ada suatu masalah tertentu di desa mereka (misalnya air semakin asin karena terlalu banyak digunakan) yang perlu dipecahkan dan kemudian, akan meminta mereka untuk datang dengan solusi dan mencoba berbicara tentang solusi mereka sendiri di depan kelas. Karena topik ini merupakan masalah yang sangat serius akibat kelangkaan sumber air di Oman, sebagian besar siswa akan terlibat dan akan berpartisipasi dalam diskusi. Aku bisa meminta mereka untuk mendiskusikan bersama-sama dalam kelompok-kelompok atau saya mungkin meminta siswa masing-masing untuk membicarakan dan membenarkan pendapat mereka. Tentu saja, ada begitu banyak tugas yang menarik dan relevan lainnya (untuk kegiatan sehari-hari siswa hidup) yang dapat dimanfaatkan untuk menghubungkan perhatian siswa, mempertahankan kepentingan mereka di subyek dan menarik bagi kebutuhan dan keinginan mereka.
c / Peran-bermain dan Narasi
Aku mengajar tugas ini sebelumnya dan aku melihat bahwa siswa sangat menyukai terutama bila tergabung dalam sebuah tugas narasi. Aku digunakan untuk memberikan siswa saya cerita dan meminta mereka untuk memainkan peran-peran dari karakter yang berbeda, melainkan benar-benar sangat sederhana dan menyenangkan. Sebenarnya, itu adalah cara lain untuk melatih mereka menghafal beberapa ungkapan bahasa. Jika saya melakukan tugas ini sekarang, aku akan meminta siswa untuk menulis kisah mereka sendiri (dalam upaya untuk fokus pada waktu lampau misalnya), dan kemudian bertindak keluar di depan rekan-rekan mereka. Saya sangat berpikir bahwa tugas ini akan bekerja sangat baik dengan sebagian besar siswa bahkan yang lemah karena mereka akan bekerja dalam kelompok dan mereka akan memiliki kesempatan untuk memilih peran yang mereka benar-benar menyukai dan sesuai kemampuan linguistik mereka. Dalam pelaksanaan tugas ini, para pembelajar akan berlatih berbicara, memprioritaskan dan memilih peran mereka, dan menghafal beberapa potongan bahasa. Dengan kata lain, mereka akan berlatih dan mengembangkan bahasa mereka belajar dan keterampilan komunikasi.
Kesimpulan
Bukti penelitian yang telah disebutkan dalam makalah ini terbukti batas tertentu pendek dan jangka panjang keuntungan menggunakan strategi dalam belajar kedua / bahasa asing. Hal ini juga menunjukkan bahwa beberapa peserta didik menggunakan strategi yang lebih lebih efektif daripada yang lain. Untuk alasan ini, guru dan peneliti harus bekerja sama sama untuk menemukan peran motivasi dalam belajar menggunakan strategi (Macaro, 2001). Ia juga telah menunjukkan bahwa pelatihan strategi efektif dalam mempromosikan kecenderungan yang besar terhadap bahasa belajar dan kerangka kerja yang memungkinkan pelajar untuk mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka dalam jangka, menengah dan panjang langsung. Dalam hal ini, pembuat kebijakan harus terlibat dalam mendukung upaya guru 'oleh memfasilitasi program-program lokal dan nasional pelatihan strategi. Mereka tidak harus mendirikan kerangka belajar (kurikulum, silabus) yang menempatkan rintangan di jalan guru untuk beradaptasi mengajar mereka dengan kebutuhan strategi yang berhubungan dengan peserta didik mereka. Mereka lebih harus memungkinkan kebebasan beberapa guru sehingga mereka bisa kreatif dalam hal merancang tugas-tugas dan kegiatan yang menarik bagi siswa karena guru adalah mereka yang berada dalam kontak langsung dengan siswa dan karena itu, mereka harus menjadi orang-orang yang tahu persis apa siswa mereka butuhkan. Di tangan, guru harus diingat bahwa strategi yang merencanakan dan mengevaluasi strategi belajar dan ditanggung oleh peserta didik yang keluar dan melakukan kontak dengan bahasa di luar kelas adalah orang yang semakin guru harus gilirannya perhatian mereka untuk (ibid).
Bibliografi
Bygate, Martin. (1987). Berbicara. Oxford: Oxford University Press.
Faerch, klan & Kasper, Gabriele. (1983). Dalam bahasa antara Strategi Komunikasi. London: Longnnan,
Byrne, Donn. (1976). Pengajaran Bahasa Inggris Lisan. London: Longman
Faerch, G. dan Kasper, G. (1986) Strategis kompetensi. Di teachin bahasa asing. Universitas Aarhus: Aarhus University Press.
Knowles, M. (1975). Self Directed Learning: Sebuah Panduan untuk pelajar dan Guru. Chicago: Press Association.
Macaro, Ernesto. (2001). Strategi pembelajaran di kelas bahasa asing dan kedua. Great Britain: Vale CPD, Ebbw
MacDonough, Steven H. (1995). Strategi dan Skill dalam Pembelajaran Bahasa Asing. London: Edward Arnold, sebuah divisi dari Hodder Headline PLC.
Nisbet, John & Shucksmith, Janet (1986).. Belajar Strategi. London: Routledge & Kegan Paul Plc.
O'Malley, IM & Russ, R.P, et al. (1983). Sebuah studi Strategi Belajar Perolehan Keterampilan dalam Berbicara dan Memahami Bahasa Inggris. Rosslyn, Va Associates InterAmerica Penelitian:.
O'Malley, JM dan Chamot, AU (1990). Belajar Strategi dalam Akuisisi Bahasa Kedua. Cambridge: Cambridge University Press.
Wenden, Anita & Rubin, Joan (1987).. Learner Strategi dalam Belajar Bahasa. Cambridge: Prentice Hall International.
Rivers, Wilga M. (1972). Berbicara di Lidah Banyak, Essay dalam bahasa asing-Pengajaran. Cambridge: Tekan Sindikasi dari University of Cambridge.
Wong-Fillmore, L. (1976). The Sisa Kedua Sekitar. Disertasi doktor tidak diterbitkan, Universitas Stanford.
Pengenalan
Komunikatif strategi sistematis teknik yang digunakan oleh pembicara untuk mengungkapkan makna ketika dihadapkan dengan beberapa kesulitan, dan kesulitan di sini merujuk kepada perintah memadai pembicara dari bahasa yang digunakan dalam interaksi (Faerch & Kasper, 1983:16). Di sisi lain, strategi pembelajaran jangka telah didefinisikan sebagai "keterampilan tingkat tinggi yang mengontrol dan mengatur tugas-lebih spesifik atau lebih praktis dalam keterampilan" (Nisbet & Shucksmith, 1986:26). Berdasarkan definisi yang telah disebutkan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa belajar dan strategi komunikatif mengacu pada perilaku belajar bahasa yang memberikan kontribusi langsung maupun tidak langsung untuk belajar. Saya tidak sangat prihatin di sini dengan definisi dari kedua istilah sebanyak Saya prihatin dengan fakta bahwa kebanyakan jika tidak semua non-penutur asli dan pelajar menggunakan bahasa kedua strategi ini sepanjang kedua bahasa mereka / asing belajar .Mereka cenderung menggunakan mereka untuk mengimbangi kurangnya pengetahuan bahasa yang cukup dan untuk mendapatkan diri dari masalah ketika berinteraksi di sasaran yang kedua / bahasa asing. Ini hanya beberapa keuntungan jangka pendek menggunakan strategi belajar dan komunikatif. Bahkan, penggunaan strategi ini berhasil dapat mempromosikan bahasa pembangunan jangka panjang.
Pada bagian pertama dari tulisan ini, saya akan memberikan contoh pada beberapa strategi yang umum digunakan dan pada saat yang sama, saya akan berfokus pada cara-cara di mana strategi meningkatkan proses pembelajaran bahasa dan pengembangan keterampilan berbicara pembelajar itu. Saya juga akan menyoroti manfaat jangka pendek dan jangka panjang menggunakan kedua strategi pembelajaran dan komunikatif dalam belajar dan mengembangkan keterampilan berbicara. Pada bagian kedua kertas, saya akan menunjukkan bagaimana pengetahuan tentang pembelajaran dan strategi komunikatif telah mempengaruhi saya untuk mengubah gaya lama saya mengajar berbicara, dan bagaimana ia telah mendorong saya untuk mengadopsi satu set metode baru pengajaran yang membuat paling penggunaan strategi ini. Akhirnya, saya akan memberikan contoh pada beberapa kegiatan yang berbasis berbicara, dalam beberapa hal, pada strategi ini, dan dirancang untuk mempromosikan dan mengembangkan keterampilan berbicara pembelajar itu.
Bagian Satu:
Pengajaran keterampilan menulis yang telah diberikan prioritas di atas pengajaran keterampilan berbicara dalam hampir semua silabus pendidikan dan rencana dan kasus di negara saya, Oman, tidak terkecuali. Menulis keterampilan telah dianggap paling penting terutama di daerah kedua / pengajaran bahasa asing. Di sisi lain, keterampilan berbicara telah tidak diberikan cukup fokus dalam silabus pengajaran kami juga tak cukup telah diwakili di dalam kelas kami sebagai lawan keterampilan lainnya. Dalam konteks saya, kebanyakan orang pada umumnya dan pendidik pada khususnya, tampaknya telah diambil ini keterampilan untuk diberikan, mungkin karena mereka pikir itu adalah mudah dan bahwa hampir semua orang bisa berbicara. Berbicara adalah, bagaimanapun, sebuah keterampilan yang layak untuk mendapatkan perhatian lebih baik pertama dan bahasa kedua. Aku telah memilih untuk menulis tentang keterampilan ini karena saya tahu betul betapa pentingnya sebagai sarana komunikasi khususnya, untuk kedua / pelajar bahasa asing. Selama mengajar Bahasa Inggris sebagai bahasa asing, saya melihat berbicara yang bidang kelemahan untuk sebagian besar murid-murid saya. Pada bagian dari guru, tidak begitu banyak waktu yang telah dikhususkan untuk mengajarkan keterampilan ini, dan pada bagian dari desainer kurikulum, tidak begitu banyak usaha yang diberikan untuk mempromosikan pengembangan keterampilan ini. Akibatnya, berbicara dianggap oleh mahasiswa sebagai hambatan dalam cara belajar bahasa Inggris bukan sebagai keterampilan penting. Pada bagian berikut, saya akan mencoba untuk menunjukkan bagaimana masalah ini dapat diatasi dengan menggunakan beberapa strategi.
1 / Contoh pada beberapa belajar dan strategi komunikasi yang digunakan oleh ESL dan siswa EFL
Jadi banyak studi dan penelitian telah dilakukan di kedua bidang pelajaran strategi dan strategi komunikatif, dan banyak peneliti dan ahli bahasa telah terlibat. Akibatnya, definisi yang berbeda dan mengelompokkan strategi telah dinyatakan. Namun di sini, saya akan berfokus pada klasifikasi strategi komunikatif disarankan oleh Faerch dan Kasper (1983), dan pada klasifikasi strategi belajar yang disarankan oleh Wenden dan Rubin (1987). Saya juga akan menunjukkan bagaimana setiap rangkaian strategi yang digunakan oleh ESL dan pelajar EFL. Aku telah memilih klasifikasi sebelumnya karena mereka mengkonfirmasi dengan pengetahuan tentang strategi yang saya diperoleh melalui pengalaman mengajar saya.
Faerch dan Kasper menunjukkan bahwa strategi komunikasi diklasifikasikan ke dalam dua kategori masing-masing yang diklasifikasikan atau terdiri dari subkategori lainnya. Kategori pertama adalah perilaku menghindari dan ini terdiri dari reduksi formal dan strategi pengurangan fungsional. strategi pengurangan formal bisa fonologi, morfologi, sintaksis dan leksikal strategi. Peserta didik cenderung menggunakan strategi pengentasan formal baik untuk menghindari kesalahan pembuatan dan / atau mereka ingin meningkatkan kefasihan mereka (Faerch & Kasper 1983: 40). Di sisi lain, strategi pengentasan fungsional meliputi pengurangan tindak tutur dan pengurangan konteks proposisi dan kedua digunakan oleh peserta didik untuk mengurangi tujuan komunikatif mereka dalam rangka untuk menghindari masalah dalam interaksi (ibid: 43). Prestasi strategi juga disebut strategi kompensasi dan mereka terdiri dari alih kode, antar / intralingual, koperasi dan non-linguistik strategi. Strategi-strategi ini digunakan oleh peserta didik untuk mengembangkan sumber daya komunikatif mereka dalam interaksi (ibid: 45). Gambar berikut ini telah dirancang berdasarkan apa yang telah disebutkan di atas:
Wenden dan Rubin strategi pembelajaran diklasifikasikan ke dalam strategi kognitif dan strategi metakognitif. strategi kognitif yang digunakan oleh peserta didik ketika mereka berhadapan dengan langkah-langkah, operasi, atau pemecahan masalah yang memerlukan analisis langsung, transformasi, atau sintesis bahan pembelajaran (Wenden & Rubin, 1987:23) dan strategi ini termasuk klarifikasi / verifikasi, menebak / induktif Inferencing, penalaran deduktif, praktik, menghafal dan pemantauan. Di sisi lain, strategi metakognitif digunakan ketika pelajar berkaitan dengan pengetahuan tentang proses kognitif dan peraturan kognisi. Strategi-strategi ini meliputi pemilihan, prioritas, manajemen diri, persiapan awal, organisasi maju, mengarahkan perhatian, dipilih perhatian dan produksi tertunda. Gambar berikut ini telah dirancang berdasarkan informasi yang disebutkan di atas:
2 / Istilah manfaat pelajar pelatihan singkat mengenai penggunaan pembelajaran dan komunikatif Strategi
Penelitian dan teori belajar bahasa kedua sangat menyarankan bahwa pembelajar bahasa yang baik menggunakan berbagai strategi untuk membantu mereka dalam memperoleh perintah di atas kemampuan bahasa baru. Dalam studinya Chicano dari lima siswa yang belajar bahasa Inggris, Wong-Fillmore seperti dikutip dalam Wenden & Rubin, (1987:27), mengidentifikasi beberapa strategi belajar yang digunakan oleh pembelajar bahasa yang sukses. Wong-Fillmore menemukan bahwa dengan menggunakan beberapa strategi dipilih dengan baik, peserta didik dapat terus berpartisipasi dalam kegiatan berbicara (ibid: 21). Selain itu, O'Malley (1983), laporan percobaan di mana siswa mendapat pelatihan tentang penggunaan strategi belajar dengan tiga tugas bahasa, kosa kata, keterampilan mendengarkan dan berbicara. Kesimpulan utama adalah bahwa pelatihan strategi efektif untuk mendengarkan dan berbicara, tetapi tidak untuk kosa kata.
Salah satu manfaat utama jangka pendek dari penggunaan strategi pembelajaran adalah kenyataan bahwa mereka membantu para pelajar untuk mengimbangi kurangnya pengetahuan bahasa yang memadai. Bygate (1987), menyatakan bahwa penggunaan strategi ini bisa menjembatani obrolan antara pengetahuan peraturan dan kemampuan siswa untuk mengekspresikan makna mereka sendiri. Dengan kata lain, strategi ini membantu pelajar untuk berlatih menggunakan bahasa yang dapat diterima dengan cukup lancar dan kemampuan yang wajar untuk menyampaikan makna dan mengekspresikan pendapat. Atas dasar itu, dapat disimpulkan bahwa pelatihan peserta didik untuk menggunakan strategi-strategi ini akan banyak membantu mereka dalam belajar bahasa mereka. Bahasa pembelajar tidak akan ragu-ragu atau takut terlibat dalam sebuah interaksi di mana mereka tidak memiliki pengetahuan bahasa yang cukup untuk itu. Bygate menambahkan bahwa yang dilatih untuk menggunakan strategi belajar yang membantu pelajar untuk berhasil dalam interaksi otonom. Menurut ini, menggunakan strategi seperti dalam belajar merupakan suatu proses transisi di mana kontrol belajar dipindahkan dari guru ke peserta didik, pelajar dengan meninggalkan tanggung jawab untuk berpikir dan belajar sendiri. Selain itu, Wenden & Rubin (1987), menyebutkan bahwa strategi pembelajaran membantu pembelajar untuk lebih memanfaatkan pengalaman mereka bawa ke kelas bahasa mereka. Akibatnya, peserta didik tumbuh apresiasi dari kemampuan kekuatan mereka dan menjadi kritis mencerminkan konteks konseptual pembelajaran mereka.
Efisiensi pelatihan strategi komunikatif dalam pembelajaran bahasa telah terbukti dalam banyak kesempatan. Misalnya, Spilka (seperti dikutip dalam Faerch & Kasper 1983:10), poin bahwa beberapa peserta didik dilatih Prancis cenderung menggunakan frase tertentu untuk menghindari penghubung di Perancis, untuk menghindari Perancis en dipisahkan, para pembelajar dapat menghasilkan bentuk yang ditentukan J ' ai trio pommes, daripada trio J'en ai. Jadi, para pembelajar Perancis memanfaatkan strategi penghindaran yang merupakan salah satu strategi komunikatif. Pada kesempatan lain, Kasper (1983:43), memberikan beberapa contoh bagaimana melatih pelajar Jerman Bahasa Inggris mengurangi kinerja IL mereka dengan hormat untuk membuat kesopanan. Selain itu, Faerch (1983:43), memberikan contoh-contoh lain dari pidato pengurangan tindakan, di mana peserta didik dalam percakapan dengan penutur asli sering tidak menggunakan memprakarsai tindakan (strategi pengurangan). Berdasarkan pada semua yang telah disebutkan, kita dapat mengatakan bahwa strategi akan mereka belajar atau yang komunikatif, adalah penting untuk belajar bahasa karena mereka adalah alat untuk aktif, keterlibatan self-directed, yang penting untuk mengembangkan kompetensi komunikatif. Sekarang aku akan pindah ke mendiskusikan manfaat jangka panjang penggunaan strategi pembelajaran.
3 / Istilah manfaat panjang pelajar bahasa pelatihan penggunaan strategi pembelajaran dan komunikatif
Sebagaimana telah kita lihat sebelumnya, ada begitu banyak manfaat pendek untuk pelajar pelatihan tentang penggunaan strategi belajar dan komunikatif. Demikian juga, ada keuntungan lainnya jangka panjang untuk pelatihan strategi juga. Faerch dan Kasper (1986:189), laporan hasil temuan dari studi di mana upaya telah dilakukan untuk melatih peserta didik untuk menggunakan strategi interaksi (beberapa strategi komunikatif). Mereka pelajar Denmark bahasa Inggris dan pelatihan untuk menggunakan strategi berlangsung selama tiga bulan. Temuan itu bahwa:
a) pelajar tingkat kemahiran Tengah membuat kemajuan yang cukup besar dalam menggunakan strategi interaksi.
b) kemampuan peserta didik rendah dan tinggi kurang kemajuan.
g) sikap umum di kelas terhadap kesalahan dan terhadap pengambilan risiko telah berubah. pelajar menerima lebih perlu membuat suatu usaha bahkan jika mereka tidak mendapatkan jawaban yang benar.
Berdasarkan temuan penelitian ini, kita bisa mengatakan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi komunikatif meningkatkan kepercayaan diri mereka dan mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam interaksi komunikatif yang berbeda bahkan ketika mereka tidak memiliki bahasa yang cukup untuk itu (misalnya bila mereka tidak memiliki jawaban untuk pertanyaan a). Dalam studi lain, Knowles (1975), menemukan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi-strategi ini membantu mereka untuk mengembangkan sikap bahwa bahasa adalah proses seumur hidup dan untuk memperoleh keterampilan self-directed learning. Yang paling penting, ia menunjukkan bahwa strategi komunikasi membantu pelajar untuk diperlengkapi dengan keterampilan yang diperlukan untuk melanjutkan pembelajaran mereka sendiri ketika mereka meninggalkan pengalaman pendidikan formal.
Banyak penelitian lain telah dilakukan oleh peneliti yang berbeda dan manfaat jangka panjang komunikatif dan belajar pelatihan strategi telah terbukti. Misalnya, O'Malley dan Chamot (1990) melihat strategi belajar yang digunakan baik oleh ESL dan siswa EFL dan mereka menemukan bahwa siswa pelatihan untuk menggunakan strategi ini membantu mereka menjadi lebih sadar akan seluruh proses belajar bahasa kedua. Berdasarkan temuan dari satu studi mereka, Wenden & Rubin (1987), menyatakan bahwa pelajar pelatihan untuk menggunakan strategi belajar membantu peserta didik untuk lebih memanfaatkan pengalaman mereka bawa ke kelas bahasa mereka dan membantu mereka juga, untuk menjadi kritis reflektif dari konseptual konteks pembelajaran mereka.
Bagian Kedua:
1 / Pengaruh strategi pembelajaran pada gaya mengajar saya berbicara
Saya pernah disebutkan bahwa berbicara adalah keterampilan dihargai di Oman. Semua fokus dan penekanan ditempatkan pada keahlian lain seperti keterampilan berbicara tidak ada atau seolah-olah telah memperoleh diambil untuk diberikan. Dari pengalaman saya sendiri sebagai guru bahasa Inggris, saya telah memperhatikan bahwa kesulitan siswa Omani 'terbesar ketika belajar bahasa Inggris jatuh di bidang berbicara. Sebagai guru, kita belum bekerja begitu banyak keterampilan ini karena kenyataan bahwa tidak ada tes berbicara formal di seluruh rendah-menengah, menengah dan tingkat tinggi antara pengajaran bahasa Inggris di sebagian besar lembaga pendidikan di Oman pada umumnya dan di Pusat Bahasa di Universitas Sultan Qaboos (SQU) pada khususnya. Kami pada dasarnya mempersiapkan siswa kita untuk dapat lulus ujian terakhir yang biasanya berisi mendengar, membaca dan menulis saja. Secara pribadi, saya digunakan untuk mengandalkan kegiatan-kegiatan khusus di kelas berbicara saya dan kegiatan tersebut tidak selalu cocok untuk tingkat mahasiswa saya 'bahasa Inggris. Namun, karena itu adalah "keterampilan berbicara", aku tidak repot-repot untuk mencari kegiatan yang lebih atau bahkan mencoba untuk merancang silabus sederhana untuk mengajarkannya.
Setelah membaca tentang pembelajaran dan strategi komunikatif dan memiliki peran penting diketahui tentang mereka dalam meningkatkan dan mengembangkan proses belajar secara umum dan keterampilan interaksi verbal pada khususnya, saya telah memutuskan untuk mengadopsi sebuah pendekatan pengajaran baru yang membuat penuh penggunaan strategi ini. Aku telah menyadari bahwa kapasitas pengajaran baru harus mencakup mengidentifikasi belajar siswa dan strategi komunikatif, melakukan pelatihan pada strategi ini, dan membantu peserta didik menjadi lebih mandiri. Itu karena ketika siswa mengambil tanggung jawab lebih dalam kegiatan berbicara, belajar lebih banyak terjadi, dan baik guru dan siswa merasa lebih sukses dan puas. Guru termasuk saya, (terutama ketika berbicara mengajar) harus berusaha menemukan apa strategi siswa mereka telah menggunakan dengan mewawancarai mereka atau menanyai mereka tentang strategi yang digunakan untuk bahasa spesifik tugas-tugas belajar (Wenden & Rubing, 1987). Dan kemudian, mereka bisa mengarahkan mereka untuk menggunakan strategi belajar dan komunikatif untuk berbagai kegiatan berbicara. strategi Metakognitif seperti self-manajemen dan pemantauan diri dapat dipraktekkan dalam situasi komunikatif di mana pelajar ingin mendapatkan jumlah maksimum pidato dipahami dari orang lain (ibid). Selain itu, guru dapat memberikan para siswa dengan praktek dalam strategi yang berguna untuk percakapan pertemuan negosiasi di luar kelas. Mereka juga dapat menyarankan strategi alternatif untuk mengatur dan menyimpan informasi dan mereka dapat mendorong siswa untuk mempertimbangkan strategi bekerja yang terbaik untuk mereka. O'Malley dan Chamot (seperti dikutip dalam MacDonough, 1995:122) meringkas apa yang telah disebutkan sebelumnya dengan menyatakan bahwa Akademik Kognitif Pendekatan Belajar Bahasa terdiri dari lima tahap:
1 / Persiapan: siswa mengembangkan kesadaran strategi yang berbeda.
2 / Presentasi: siswa mengembangkan pengetahuan tentang strategi.
3 / Praktek: mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan strategi pembelajaran akademis.
4 / Evaluasi: mengembangkan kemampuan siswa untuk mengevaluasi menggunakan strategi mereka sendiri.
5 / Ekspansi: pengalihan mengembangkan strategi untuk tugas-tugas baru.
Menurut tahap ini, guru harus melalui beberapa langkah saat mengajar tugas berbicara dalam rangka untuk memastikan bahwa siswa akan mendapatkan manfaat dari mereka dan akan mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Kita harus mendasarkan penjelasan kami atas tugas serta petunjuk kami pada siswa komunikatif dan strategi pembelajaran, dan kita harus mencoba fokus kegiatan kami pada pengembangan strategi ini. Selanjutnya, kita bisa memberikan para siswa dengan berbagai kegiatan yang akan memungkinkan mereka untuk menggunakan strategi mereka dalam tugas-tugas berbicara baru dan untuk mengevaluasi penggunaan strategi ini.
Macaro (2001:176) memberikan cara lain untuk siswa pelatihan tentang penggunaan dan mengembangkan strategi mereka. Gambar berikut ini menunjukkan urutan langkah-langkah yang harus diikuti oleh para guru untuk memanfaatkan belajar siswa terbaik mereka 'dan strategi komunikatif saat mengajar kemampuan bahasa Inggris pada umumnya dan berbicara pada khususnya.
Aspek penting lainnya setiap guru harus mempertimbangkan adalah bahan dan desain silabus. Di Oman, baik desain silabus dan kurikulum yang ditentukan oleh Menteri Pendidikan (untuk sekolah), atau Departemen Pendidikan Tinggi untuk beberapa perguruan tinggi dan universitas. Guru memiliki peran yang hampir pasif dalam proses tersebut. Di sisi lain, peneliti dan inspektur pendidikan memainkan peran utama dan memaksakan ide-ide dan pendapat yang tidak selalu mendukung proses pembelajaran, dan situasi belajar siswa. Guru tidak diperbolehkan untuk berinovasi atau membuat bahan tambahan dan mereka sangat sanksi jika mereka menyimpang dari kurikulum yang ditentukan. Ini benar-benar tugas yang sulit bagi guru untuk mengubah atau setidaknya memodifikasi kurikulum tradisional tetapi tidak mustahil. Guru harus berusaha untuk mengubah kurikulum tersebut secara bertahap dan mereka harus memiliki peran mereka dalam tugas desain kurikulum. Mereka harus kreatif, unik dan adaptif dalam hal memproduksi bahan pendidikan. otoritas pendidikan di sisi lain, harus mempertimbangkan bahwa aspek pembelajaran dan strategi komunikatif yang akan didirikan di setiap silabus atau kurikulum. Akhirnya, itu benar-benar membuat perbedaan besar dalam proses belajar mengajar jika guru diingat pengetahuan dasar pembelajaran dan strategi komunikatif saat mengajar.
2/New pendekatan pengajaran dan contoh-contoh pada beberapa kegiatan berbicara
Di Oman, sebagian besar, jika tidak semua pendekatan pengajaran yang diterapkan oleh guru tampaknya menjadi guru berorientasi. Guru melakukan semua pekerjaan, mereka mengajar, menjelaskan, bertanya, memberikan jawaban dan membantu siswa. Peran siswa pasif dalam satu atau cara lain, mereka sedang sendok-makan sepanjang tahun akademik tanpa diminta untuk berkontribusi untuk kegiatan belajar atau bahkan mereka diajarkan bagaimana melakukannya. Menjadi guru di negara itu, gaya mengajar dipengaruhi untuk sebagian besar dengan metode pengajaran yang digunakan di sana. Misalnya, di kelas berbicara, saya digunakan untuk melakukan semua pembicaraan, aktivitas pengendalian, ide-ide, dan memilih tugas berbicara sesuai. Saya tidak menggunakan untuk memungkinkan siswa untuk mengekspresikan ide mereka dan jika aku, akan sampai batas yang sangat terbatas. Bahkan ketika siswa saya memberikan presentasi atau melakukan dialog, saya yang digunakan untuk mengganggu baik dengan memberikan pendapat sendiri atau dengan memperbaiki mereka setiap sekarang dan kemudian. Baru sekarang setelah mengetahui tentang pembelajaran dan strategi komunikatif bahwa saya telah menyadari kebutuhan yang mendesak untuk beberapa strategi pengajaran khususnya di bidang berbicara. Saya menyadari juga bahwa itu adalah giliran siswa untuk melakukan banyak berbicara di kelas berbicara, sementara fungsi utama guru adalah menyediakan mereka dengan jumlah maksimum praktek yang berarti. Dalam bagian ini, saya akan mencoba untuk memberikan beberapa contoh pada kegiatan berbicara dan menunjukkan bagaimana mereka diajarkan terbaik dengan mempertimbangkan belajar siswa dan strategi komunikatif.
a / Dialog dan negosiasi
Dialog dan negosiasi menyajikan bahasa sebagai langsung dalam konteks di mana mereka yang paling sering digunakan, dan memungkinkan para pembelajar untuk berlatih dalam cara yang sama, sehingga membentuk link perusahaan antara bahasa dan situasi (Byme, I976: 2 I). mengajar saya dialog adalah semacam tugas menghafal, aku digunakan untuk mengetik dialog atau tugas negosiasi dan memberikan salinan kepada siswa. Semua yang harus mereka lakukan adalah untuk membacanya, mengingat mereka dan sekarang mereka di depan kelas. Mengambil belajar siswa dan strategi komunikatif ke account, saya harus melakukan beberapa kegiatan pra-berbicara dan mempersiapkan peserta didik dalam hal item kosa kata dan tenses yang akan digunakan di seluruh dialog / negosiasi. Hal ini akan mengarahkan perhatian mereka kepada tugas dan akan membantu mereka mengoperasikan strategi perencanaan mereka sehingga mereka siap untuk batas tertentu untuk menangani tugas itu. Selama tugas, saya akan mengganggu jika memungkinkan untuk memberikan para pembelajar dengan saran dan memberikan beberapa alternatif. Aku tidak akan fokus sehingga banyak mengoreksi kesalahan mereka karena saya khawatir di tempat pertama dengan mengembangkan kemampuan komunikasi mereka. Saya lebih suka pujian dan memuji kinerja yang baik dalam rangka menciptakan stimulus dan motivasi untuk sisa pembelajar untuk meningkatkan pekerjaan mereka. Saya kira cara ini akan bekerja dengan baik dengan siswa saya karena mereka sangat takut membuat kesalahan dan mereka mudah termotivasi oleh pujian, pujian dan tanda.
b situasi / Imajiner
Aku tidak benar-benar memanfaatkan tugas ini meskipun sangat penting dalam mengembangkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam tugas-tugas pemecahan masalah, berimprovisasi, menebak dan badai otak. Aku tidak benar-benar menyadari dan peranannya dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Namun sekarang, setelah menyadari pentingnya tugas ini, saya akan mencoba untuk mempersiapkan dan desain beberapa tugas imajinatif yang sesuai dengan budaya dan terkait dengan hari pembelajar untuk kehidupan sehari-hari. Misalnya, saya bisa meminta mereka untuk membayangkan bahwa ada suatu masalah tertentu di desa mereka (misalnya air semakin asin karena terlalu banyak digunakan) yang perlu dipecahkan dan kemudian, akan meminta mereka untuk datang dengan solusi dan mencoba berbicara tentang solusi mereka sendiri di depan kelas. Karena topik ini merupakan masalah yang sangat serius akibat kelangkaan sumber air di Oman, sebagian besar siswa akan terlibat dan akan berpartisipasi dalam diskusi. Aku bisa meminta mereka untuk mendiskusikan bersama-sama dalam kelompok-kelompok atau saya mungkin meminta siswa masing-masing untuk membicarakan dan membenarkan pendapat mereka. Tentu saja, ada begitu banyak tugas yang menarik dan relevan lainnya (untuk kegiatan sehari-hari siswa hidup) yang dapat dimanfaatkan untuk menghubungkan perhatian siswa, mempertahankan kepentingan mereka di subyek dan menarik bagi kebutuhan dan keinginan mereka.
c / Peran-bermain dan Narasi
Aku mengajar tugas ini sebelumnya dan aku melihat bahwa siswa sangat menyukai terutama bila tergabung dalam sebuah tugas narasi. Aku digunakan untuk memberikan siswa saya cerita dan meminta mereka untuk memainkan peran-peran dari karakter yang berbeda, melainkan benar-benar sangat sederhana dan menyenangkan. Sebenarnya, itu adalah cara lain untuk melatih mereka menghafal beberapa ungkapan bahasa. Jika saya melakukan tugas ini sekarang, aku akan meminta siswa untuk menulis kisah mereka sendiri (dalam upaya untuk fokus pada waktu lampau misalnya), dan kemudian bertindak keluar di depan rekan-rekan mereka. Saya sangat berpikir bahwa tugas ini akan bekerja sangat baik dengan sebagian besar siswa bahkan yang lemah karena mereka akan bekerja dalam kelompok dan mereka akan memiliki kesempatan untuk memilih peran yang mereka benar-benar menyukai dan sesuai kemampuan linguistik mereka. Dalam pelaksanaan tugas ini, para pembelajar akan berlatih berbicara, memprioritaskan dan memilih peran mereka, dan menghafal beberapa potongan bahasa. Dengan kata lain, mereka akan berlatih dan mengembangkan bahasa mereka belajar dan keterampilan komunikasi.
Kesimpulan
Bukti penelitian yang telah disebutkan dalam makalah ini terbukti batas tertentu pendek dan jangka panjang keuntungan menggunakan strategi dalam belajar kedua / bahasa asing. Hal ini juga menunjukkan bahwa beberapa peserta didik menggunakan strategi yang lebih lebih efektif daripada yang lain. Untuk alasan ini, guru dan peneliti harus bekerja sama sama untuk menemukan peran motivasi dalam belajar menggunakan strategi (Macaro, 2001). Ia juga telah menunjukkan bahwa pelatihan strategi efektif dalam mempromosikan kecenderungan yang besar terhadap bahasa belajar dan kerangka kerja yang memungkinkan pelajar untuk mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka dalam jangka, menengah dan panjang langsung. Dalam hal ini, pembuat kebijakan harus terlibat dalam mendukung upaya guru 'oleh memfasilitasi program-program lokal dan nasional pelatihan strategi. Mereka tidak harus mendirikan kerangka belajar (kurikulum, silabus) yang menempatkan rintangan di jalan guru untuk beradaptasi mengajar mereka dengan kebutuhan strategi yang berhubungan dengan peserta didik mereka. Mereka lebih harus memungkinkan kebebasan beberapa guru sehingga mereka bisa kreatif dalam hal merancang tugas-tugas dan kegiatan yang menarik bagi siswa karena guru adalah mereka yang berada dalam kontak langsung dengan siswa dan karena itu, mereka harus menjadi orang-orang yang tahu persis apa siswa mereka butuhkan. Di tangan, guru harus diingat bahwa strategi yang merencanakan dan mengevaluasi strategi belajar dan ditanggung oleh peserta didik yang keluar dan melakukan kontak dengan bahasa di luar kelas adalah orang yang semakin guru harus gilirannya perhatian mereka untuk (ibid).
Bibliografi
Bygate, Martin. (1987). Berbicara. Oxford: Oxford University Press.
Faerch, klan & Kasper, Gabriele. (1983). Dalam bahasa antara Strategi Komunikasi. London: Longnnan,
Byrne, Donn. (1976). Pengajaran Bahasa Inggris Lisan. London: Longman
Faerch, G. dan Kasper, G. (1986) Strategis kompetensi. Di teachin bahasa asing. Universitas Aarhus: Aarhus University Press.
Knowles, M. (1975). Self Directed Learning: Sebuah Panduan untuk pelajar dan Guru. Chicago: Press Association.
Macaro, Ernesto. (2001). Strategi pembelajaran di kelas bahasa asing dan kedua. Great Britain: Vale CPD, Ebbw
MacDonough, Steven H. (1995). Strategi dan Skill dalam Pembelajaran Bahasa Asing. London: Edward Arnold, sebuah divisi dari Hodder Headline PLC.
Nisbet, John & Shucksmith, Janet (1986).. Belajar Strategi. London: Routledge & Kegan Paul Plc.
O'Malley, IM & Russ, R.P, et al. (1983). Sebuah studi Strategi Belajar Perolehan Keterampilan dalam Berbicara dan Memahami Bahasa Inggris. Rosslyn, Va Associates InterAmerica Penelitian:.
O'Malley, JM dan Chamot, AU (1990). Belajar Strategi dalam Akuisisi Bahasa Kedua. Cambridge: Cambridge University Press.
Wenden, Anita & Rubin, Joan (1987).. Learner Strategi dalam Belajar Bahasa. Cambridge: Prentice Hall International.
Rivers, Wilga M. (1972). Berbicara di Lidah Banyak, Essay dalam bahasa asing-Pengajaran. Cambridge: Tekan Sindikasi dari University of Cambridge.
Wong-Fillmore, L. (1976). The Sisa Kedua Sekitar. Disertasi doktor tidak diterbitkan, Universitas Stanford.
Saya Bingung Membacanya Kak chipank !!!!
BalasHapus